摘要：单篇阅读教学的弊端日趋明显，学生在课堂上的接受度和积极性越发低迷，为了解决这些问题，改变当前阅读教学困境的举措之一就是推进多文本阅读，群文阅读就是多文本阅读的一种形式，本文从群文阅读出发，结合群文阅读的教学策略谈一谈在群文阅读教学设计中要注意哪些问题。
关键词：群文阅读 文本选择 统整
阅读是人类认识世界的必需方式，经由阅读，我们认识了周围的世界以及我们自己。而在小学语文的学习中，阅读更是识字、理解、发散思维的奠基石，起着关键性作用。所以，改变当前阅读教学困境的举措之一就是推进多文本阅读，群文阅读就是多文本阅读的一种，然而要在有限的课堂时间里完成几篇文本的阅读和学习，光是听起来就不轻松。这对执教老师来说，无疑是一个挑战，到底如何设计一堂群文课堂呢？
一、抓住“群”，脱离单篇教学。
单篇阅读教学是我国语文阅读教育中最常见的形式，事实上也承担了语文教育的重要任务。然而，随着教育的不断创新，单篇教学的局限性也慢慢显现出来：速度慢、课堂枯燥、学生接受率低、知识点过于分散……所以多文本的组合阅读教学刚好能弥补这些问题，那么多文本阅读到底具体有哪些方法呢？
（一）一篇带多篇
一篇带多篇就是在课堂教学中引入与所学课文相似的文本，以教材中的一篇文章为核心，同时带动和核心文章具有相同主题的多篇文章的阅读。“一”作为精讲，“多”引出合作学习，抓住其中一个相同主题进行同时学习。
例如我在设计《生活中的急与慢》这堂课时，我把“一篇”定为《慢性子裁缝和急性子顾客》，以“急与慢”为共同主题，选取了两篇小古文：《性缓》和《王蓝田性急》，三篇文章都是围绕着人物的急和慢，让学生去体会人物的性格特点，发现作者的描写手法，然后再从合作学习中发现体现人物性格特点可以用多种描写手法。看似简单的语文要素，老师直接教授和学生自己合作发现，这二者的效率是完全不同的，在多文本整合中，学生明显有了发散的思维，他们会有自己的想法和理解，他们会有一个完整的思考过程，这是单篇教学中很难达成的目标。
（二）单元整合
单元整合可以视为一篇带多篇的提升版，是在现行教材以“主题单元”进行编排的这样一个事实基础上展开的多文本阅读形式。
例如学校徐多老师执教的语文统编版教材三年级下册的《寓言故事》这一课中，她将四个寓言故事进行整合，找准了一个连接点：寓言中的意料之外和情理之中。引导学生去发现寓言故事里那些让人觉得不可思议的剧情，再让学生去思考这些意想不到的剧情是否不合情理？通过阅读文本找出线索学生继而发现寓言中的意料之外其实都是在情理之中，以此引出寓言的特点：用意料之外吸引读者，用情理之中讲明道理。在这一课里学生不仅明白了寓言故事背后的寓意，更重要的是他们通过单元的整合提升了对整体把握的能力，这也是单篇教学无法做到的。
二、文本的选择很重要。
群文的最典型特点就是多文本阅读，单元整合是从教材里现行的主题单元进行整合，但是一篇带多篇还需要教师自己去选择多文本组合，所以在文本的选择上也很重要。
（一）选文要贴合主题。
群文阅读课往往都有一个议题，围绕这个议题展开课堂，教师要先从单篇里提炼议题，然后根据议题选择组文，在这种时候教师往往容易认准“第一印象”，就是乍一眼去看觉得这些文章有共性，但是很多文章仔细研读又发现连接点不明显，学生操作起来容易牵强。所以在选择组文时，教师一定要把每篇文章都进行分析理解，才能精准选择。
（二）选文要参考学生能力。
小学正处于学习的初级阶段，好奇心强但是接受度有限，特别是中低段的学生对于过长过难的文章，读通读懂都有难度，这就要求教师在选择文本时一定要考虑到学生的学习能力，文本的立足要站在学生的角度去思考。例如《生活中的急与慢》这一课中，我执教的是三年级，最开始我的选文其中一篇是周锐的《酿酒人》，结果在试讲时发现由于文章太长学生的阅读速度也不够快，读完这一篇文章都要花费十分钟。随后我将选文换成了两篇小古文，这时我又有了疑惑：学生读不懂古文该怎么办？于是我将拼音、停顿和注释都进行了批注，学生借助这些帮助能自学完成阅读，说明这组选文并未挑战学生的阅读能力，是可行的。所以在选文时，教师要从学生的角度进行思考，组文要立足于学生。
（三）选文要有价值。
很多教师在选择组文时容易为了服务于议题，一味追求文章的相似性而不考虑文章的内容和出处，小学阶段的课外阅读良莠不齐，这就需要教师严格把关，尽量选择有意义的名著或者课外文章，让学生在阅读的过程中感受正能量，引发正面思考，从而激起学生的阅读兴趣。
三、群文中的统整。
群文阅读不同于单篇教学的典型特征就是统整，很多教师在设计课堂时以为，一节课多文本共同阅读就完成了群文阅读了，然而多文本阅读后如何让学生回到议题中进行归纳和提炼呢？然后在多本文中如何引导学生发散思维呢？此时就需要进行统整。
统整的教学目标在于：1、在日常生活及学习活动中，发展学生有关语文功能的知识；2、发展学生使用书面语言和口头语言的能力，籍以传递他们自己的观点，以及自主的获取所需的资讯；3、发展学生运用书面语言和口头语言来解决日常生活问题的能力。包含：运用语文学习学校中其他学科，扩展个人的校外生活，与社会良好的互动，发展个人的兴趣等，并从而培养儿童使用书面和口头语言的自信与意愿，教师要提供孩子将语文与社会活动作适当的连结，鼓励学生多利用语文来管理、组织日常生活作息，多利用语文来表达自己的感觉与需要。
基于这三点我们可以把统整分为四个方面：一是统整听说读写的教学，二是以语文能力统整语文知识、技能，三是以语文统整生活和学习，四是以意义来统整教学活动。无论是哪个方面，其实统整的意义就在于让学生把自己在课堂上的思考和问题进行归纳比较，再次提炼和总结，让学生形成一种结构性思维。
总之，教学有法，教无定法。小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，是小学语文教学从“少慢差费”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一条新的发展途径。（乐山市通江小学 安静懋）