家长
没分数如何知道孩子成绩好坏？
羊城晚报记者在采访中了解到，近七成上海家长对小学全面实行“等第制”评价持开放乐观态度。陈女士的女儿“月月”就读于上海市静安区西康路第三小学三年级，她向记者表示：“我赞成这种做法。光用分数来衡量孩子学习的优劣并不全面，过分强调分数反而会让他们背负压力。我认为学习成绩好坏应该是一系列综合评价体系，包括学习态度、学习能力以及实际解决问题等能力。”
然而，也有部分家长为小学全面推行“等第制”评价而担忧。据介绍，此前，上海不少家长曾表示一、二年级“等第制”与小学高年级衔接不畅，因此在小学低年级特意给孩子课外“加点量”。孙女士向记者透露，她的儿子“昊昊”今年在浦东新区某小学读二年级，这学期开学以来，学校的大小考试以“质量监测”来代替，但原有的考试模式及测试频率依旧保留，测验每月一次，考试一学期两次。在她看来，这样的保留很有必要。“不是说把考试、作业都取消了，负担就能减下来，适当的考试依旧有意义。再说了，小学高年级就要为‘小升初’做准备了，打分是好的，能更直观地反映孩子的成绩，孩子也会有紧迫感。”
教师
能“减负”也能更全面地了解学生
对于家长的疑惑及担忧，上海黄浦区北京东路小学校长王燕萍认为，以“等第制”代替百分制能够做到“减负”、“监测”两不误。据介绍，该市北京东路小学设计开发了一套以卡通式的“雷达”及“波形”作为展示图样的评价体系。其中，“雷达图”的评价科目涵盖所有基础型学科，学生根据各科的成绩等第，由“雷达图”的中心点向外圈依次填色，“优”即填满五圈，“良”为四圈，以此类推。“雷达图”的内核面积越大，说明学生的综合素质越高。“波形图”将传统鉴定式的分数或者等第，化为两条直观的曲线，黑色曲线是班级平均发展走势，红色曲线是学生个人发展走势。横向上，能看清学生三门学科的学业发展走势；纵向上，学生能看到本人与班级平均水平间的差距。
谈及传统百分制的局限，上海市一位小学数学特级教师告诉羊城晚报记者：“小学低年级的期中、期末考试大多是基础题，试题相对简单，很多班级平均分达90多分。所以，取得96分却排名倒数的例子很多。对此，部分家长会先入为主认为孩子学习不好，甚至会对孩子进行责骂，为了‘进步’到100分，孩子要付出自己大部分玩耍、休息的时间，而忽视了综合素质的提升。这种应试教育的做法有时得不偿失。”
上海市教委基教处调研员朱蕾表示，不同于以往以单次考试论学习成果的做法，“等第制”评价将贯穿日常教学过程，综合评判学生学习兴趣是不是浓厚、学习习惯是不是良好，帮助老师和家长清晰地看到孩子的长处、潜能以及不足。
专家
等第制与百分制孰优孰劣不能一概而论
上海市小学全面淡化以分数论英雄的新做法连日来引起热议。上海静安区教育学院科研室主任王俊山表示，“等第制”与百分制是学生成绩的两种记分方式，两者各有特点，孰优孰劣，不能一概而论。他认为，“等第制”评价的相对模糊性有利于缓解分数带来的压力，同时有利于促进学生的全面发展。“当前学生负担呈现考试学科重、非考试学科轻的现象，教学中的重智轻德、重智轻情普遍存在。尽管这与多种因素有关，但评价的不一致性是一个原因。语文、数学、英语采取百分制评价，这使得学生和家长一开始就被卷入‘重分数轻做人、重成绩轻发展’的漩涡之中。采取‘等第制’有利于淡化学科的主副、大小之分，更好地促进学生的全面发展和个性发展。”
不过，王俊山指出，此前“等第制”评价在部分省市实施过程中，曾遭遇先批分数再转化为等第，或根据对错率来划定等第的情况，其依据并不统一，也不尽合理。“如何科学、简洁地进行操作是小学实施‘等第制’评价的关键与难点。”此外，“等第制”评价带来的模糊性等问题也会引起家长的忧虑，一些教师也会担心教学质量下滑。“‘等第制’评价看似简单，实则不易，尤其是对于已经习惯了百分制的教师而言，要接受并落实多少有点难度。因此，相关部门应通过研究提出指导性意见，以减少盲目性、增强科学性。”(记者 李斯睿)